1.教师做课题研究的基本框架:

一、研究的价值是什么;

二、如何选择合适的选题;

三是如何设计项目;

第四是如何成功申报项目;

第五,如何做好开论证会;

第六,如何开展研究;

第七,如何面对中期检查;

八是如何写开题报告;

九是做好选题总结;

十是如何推广项目成果。

2.教育研究课题,是针对教育领域中具有研究价值的特定问题而确定的、具有明确而集中的研究范围、研究目的和任务的研究题目。

3.课题研究的价值:

一是探索科学教学的途径;

二是保证教育质量;

第三,教师专业发展的途径;

第四,校本研究的重要内容。

(从被动研究到主动研究;从传统意识到现代意识的转变;从个体研究向协作小组研究转变;从研究者对论文的投入到待解决问题的解决和教学实践的推进。

4.一个完整的课题研究过程可以分为三个阶段,九个步骤:

第一阶段为前期准备阶段——,包括选题、设计方案、申请立项、论证项目开题。

第二阶段是——工程实施中期检查和中期检查;

第三阶段是后处理阶段——,包括撰写报告、总结项目、推广成果。

5.选题的基本原则:

第一,基于教学;

二是规模适中;

第三,努力创新。

6.问题三要素:

一个是给的;

二是目标;

第三,差距。

7.问题意识的两个基本特征:

一、对问题的关注(对问题的模糊关注;对问题的明确关注);

二是问题的敏感性(一是快速感知问题的存在;二、快速判断问题的价值)。

8.问题的来源:

一、从相关领域发现问题(教材使用;教学设计;课堂教学;学生教育;教学反思;社会需求)。

二是从问题产生的方式上找出问题。(思维转向输出;远景

转向产出问题;

三是学科交叉产出问题;两相比较产出问题;专题聚焦产出问题)。

四是从问题针对性发现问题(循前人未竟之问题;驳他人未善之问题;寻学界未涉之问题)

9.真问题与假问题:

一是是否客观真实的存在;

二是是否揭示事物之间的真实矛盾、因果关系;

三是是否具有可探讨的答案;

四是是否具有可解决性;五是是否存在提法上的问题。

10.选题中应当注意的问题:

一是选题缺乏新意;

二是选题缺乏价值;

三是选题缺乏兴趣;

四是选题大小失当;

五是选题不切合实际。

11、课题名称结构:

一是:研究对象+研究内容+研究方法(农村地区小学生就近入学情况调查研究)

二是:理论依据+研究目的+研究方法(运用多元智能理论激发学生兴趣的实证研究)

三是:理论依据+研究对象+研究内容(基于建构主义的小学英语课堂教学模式变革研究)

四是:理论依据+研究对象+研究内容(运用多元智能理论论通过多元智能评价促进学生个性发展)

五是:研究对象+具体做法+研究目的初中数学教学中运用变式练习巩固学习效果研究)

六是:研究背景+研究对象+研究内容(新课程背景下农村小学语文教学设计研究)

12、选题的论证

一是课题研究的价值:是否具有重要性、时效性、代表性、创新性等;

二是所选题目的大小:课题的内容与范围是否适中,课题研究者能否驾驭课题;

三是课题的现状:课题在当今世界大研究的深度与广度,其他人在该领域已经做出的成果,做了哪些工作;

四是课题研究的可行性:客观条件、主观条件、研究时机。

如何进行课题设计:

一是课题价值分析;

二是课题内容分析;

三是课题操作分析。

13、课题价值分析

一是时代背景。

二是理论背景。理论的使用、检验、推动与发展。实践背景,实践背景这是指实践对课题选择产生的影响的因素或条件。

三是课题依据:政策依据、理论依据。

四是实践依据:课题是否反映了教育改革和发展中迫切需要解决的问题,对实践的反映深刻,课题的实践依据就越充分,其指导意义就越强,价值就越大。实践目的说明某种实践活动可以证明课题研究的合理性、可行性,这种实践活动就是该课题研究的实践基础与实践依据。

14、课题研究内容主要分为

研究目标(手段、意图、所求结果)、研究内容、研究假设、研究创新点。

15、研究假设的定义

研究假设就是研究者在选定课题后,根据事实和已有资料对研究课题设想出的一种或几种可能的答案、结论,是对研究结果的预测,是对课题涉及的变量之间的相互关系的设想。

16、研究假设的标准

一是能说明两个或两个以上变量之间的期望关系;

二是研究者应当有该假设是否值得检验的明确理由;

三是假设应是可以检验的;四是假设应当尽可能简洁明了。

17、研究假设的形成

一是提炼问题;

二是寻求理论支撑,形成初步假设;

三是推理出理论性陈述,使假设结构化;

四是形成基本观点;五是对基本观点再提炼,形成假设的核心。

18、研究假设的基本条件:

一是以科学观察和经验归纳为基础;

二是以科学的思想方法为指导,通过类比、归纳、演绎等方法,得出合乎逻辑的某种使命。

三是研究者有丰富的知识、经验。

19、研究创新主要是

一是发展创新。即课题研究在前人的基础上,进一步把研究向前推进,突破已有的研究困境,解决已有研究没有解决的问题等。

二是开拓创新。即课题研究另辟蹊径,从新的角度对研究领域做出探索,开辟了新的研究领域。

三是认识创新。即课题研究运用新的视角看待旧的问题,从而带来对旧问题的新认识。

四是手段创新,即课题研究采用了新的研究方式、方法、工具,从而给研究问题带来了新的解决方式。

20、研究步骤一般分为准备阶段、实施阶段和总结阶段。

准备阶段为:课题选择、资料查阅、理论准备、犯难论证、团队组织、人员分工;

研究阶段:课题目标和研究假设——调查或实验研究等。

研究总结阶段:成果整理、撰写结题报告、准备结题、成果鉴定。

21、开题论证的价值

一是有效鉴定课题的价值;

二是促进研究方案的完善;

三是研究质量的可靠保障。

22、如何实施课题研究

一是走出理论误区;

二是落实研究方法;

三是处理研究资料;

四是注意研究理论;

五是发表阶段成果;

六是做好课题管理。

23、常见的理论误区

一是做研究必须有理论依据;

二是有了理论依据研究就可靠了;

三是研究中的理论依据越多越好;

四是有理论依据研究就有理论性了;

五是理论依据一定要专门写出来。

24、走进理论依据寻找误区的原因

一是研究规范的硬性规定;

二是教科书的潜在影响;

三是出版物的间接影响;

四是研究者的错误认识;

五是研究者的曲意逢迎。

25、走出理论依据误区的途径

一是根据需要选择。

二是要真正依据理论进行研究。

三是要进行理论分析与论证。

26、阶段性研究成果

一是研究综述。

二是研究论文。

三是教育案例。

四是教学案例。

五是经验总结。

27、一般结题报告的结构

一是课题研究背景;

二是课题研究的意义;

三是课题研究的界定;

四是课题研究的目标;

五是课题研究的内容;

六是课题研究的方法;

七是课题研究的步骤;

八是课题研究的过程;

九是课题研究的结果;

十是课题研究的反思及今后的设想。

28、课题研究成果

真、精、齐、清、定、美。

29、科研成果推广的意义

一是检验成果的时效性;

二是拓展成果的受益面;

三是提高教育教学质量;

四是促进教师专业成长;

五是提高学校影响力。

30、科研影响主要形式

一是观点引用;

二是内容摘编;

三是全文复印;

四是文集收录;

五是篇目索引;

六是引发争鸣;

七是引发评论;

八是文献参考;

九是实践运用;

十是被抄被盗。

31、课题成果推广方式

一是通过发表推广(期刊发表;会议发表;书籍发表;网络发表);

二是通过会议推广(开会推广;与会推广);

三是争取行政推广;

四是开展实验推广;

五是加强宣传推广;

六是通过培训推广;

七是通过课程推广;

八是通过奖项推广。